12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Ирина Викторовна465 Россия, Брянская обл., п. Чемерна Материал размещён в группе «Бесплатные всероссийские и международные конкурсы для учителей» |
Урок литературы в 6 классе по теме «Н.Рубцов. Душа, подобная звезде»
Урок литературы
Класс: 6
Учитель: Цыбанова Ирина Викторовна.
ТЕМА: «Н.Рубцов. Душа, подобная звезде».
ТИП УРОКА: урок «открытия» нового знания.
ВИД УРОКА: урок-исследование.
ЦЕЛЬ УРОКА: расширение знаний о жизни и творчестве Н.М.Рубцова, обучение анализу лирического произведения.
ЗАДАЧИ УРОКА:
образовательные:
совершенствование навыков анализа лирического произведения через выявление темы, идеи, характеристики средств художественной выразительности;
развивающие:
развитие мышления (умения анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, доказывать и опровергать);
развитие навыка выразительного чтения;
развитие элементов творческой деятельности;
развитие коммуникативных умений;
развитие эстетических представлений и художественного вкуса обучающихся;
воспитательные:
воспитание любви и уважения к Родине;
формирование гражданско-патриотических качеств личности.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: компьютер, проектор, карточки с заданием, слайдовая презентация.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: проблемные (эвристическая беседа).
ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ: слово учителя (+ презентация), комментированное чтение, работа с учебником, составление плана, беседа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: совершенствование речи учащихся, отработка навыка выразительного чтения, умения анализировать художественное произведение.
Познавательные УУД (П.): поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации.
Личностные УУД (Л.): самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие моральной готовности противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие самих персонажей, наделённых пороками, и нежелание им подражать.
Регулятивные УУД (Р.): целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.
Коммуникативные УУД (К.): планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Работа учителя | Работа ученика | Методы, формы работы | Примечание |
1. Мотивационный этап | |||
Слово учителя
- Ребята, как вы думаете, почему сегодняшний урок мы начали именно так, о чем пойдет речь? - Да, свеча, огонек, который вы видели – своеобразный символ души. У каждого она своя. Чья-то горит ярко, но быстро сгорает, другая медленно, но лишь тлеет, третья- с отблесками, что бросает вокруг себя. Сможем ли мы передать свет своей души нашим потомкам, или она погаснет, никого не обогрев? Мы будем говорить о человеке, чья свеча, зажженная много лет назад, продолжает ярко гореть, освещая своим светом наши души. | Слушают, настраиваются на урок | Беседа, фронтальная | Слайдовая презентация на фоне музыки (1-9 слайды). Формируемые УУД: К.: формирование атмосферы исследования, сотворчества. Р.: готовность к самообразованию. П.: формулирование проблемы; выделение и формулирование цели урока. Л.: проявление интереса к учению; соблюдение моральных норм в отношении присутствующих на уроке; становление смыслообразующих функций. |
2. Целеполагание | |||
- Нам предстоит сложная задача – выполнить исследование под названием «Душа, подобная звезде». - Как вы думаете, какова цель нашего урока и гипотеза исследования? | Выдвижение гипотезы: Рубцов – человек и поэт подобно звезде освещает жизнь. | Беседа; фронтальная, индивидуальная. | Гипотеза записывается на доску. Формируемые УУД: К.: представление конкретного содержания; речевое сообщение. Р.: определение учебной цели; ее формулирование и удержание. П.: формирование предметных понятий, систематизация знаний. |
3.Освоение нового | |||
Слово о поэте (реализация индивидуального домашнего задания) - Ребята, вы внимательно слушали ……… , скажите, что вас удивило (поразило) в жизни поэта? | Индивидуальное сообщение | Рассказ, индивидуальная. Ученики делают краткие записи. | Презентация, подготовленная учеником (слайды 10-17) Формируемые УУД: К.: оценка суждения, сотрудничество с одноклассниками, построение продуктивного взаимодействия. Р.: осуществление рефлексии своего поведения и своей деятельности, их коррекция. П.: установление правил продуктивной работы. |
Слово учителя. Виртуальная выставка книг Н.Рубцова Его первый сборник, «Волны и скалы», появился в 1962 году в После смерти были опубликованы сборники «Последний пароход» (Москва, 1973), «Избранная лирика» (Вологда, 1974), «Подорожники» (Москва, 1975), «Стихотворения» (1977). | Фиксируют названия сборников стихотворений | Рассказ, сопровождаемый показом слайдов; фронтальная | Слайд 18 Формируемые УУД: |
Составление ассоциативного ряда к слову «РОДИНА» | Записывают ассоциации | Индивидуальная | |
4. Анализ лирических произведений. Самостоятельная исследовательская работа | |||
Организация исследовательской работы в «малых» группах/ парах | Исследовательская работа с текстом стихотворения | Исследовательский, групповая | Толковый словарь С.Ожегова. |
Работа по анализу стихотворения «Тихая моя родина» 1. Прослушивание аудиозаписи стихотворения в авторском прочтении. Беседа - Какое впечатление произвело на вас чтение автора своего стихотворения? Каким чувством оно проникнуто? - Что вы заметили интересного при прослушивании стихотворения? Как вы думаете, почему Рубцов меняет слова в тексте? 2. Лексическая работа Погост – Обоз - Обитель – 3. Презентация исследовательской работы группы №1. (после озвучивания темы, идеи, композиции стихотворения – выразительное чтение стихотворение учеником) 4. Терминологическая работа - Ребята, можно ли сказать, что это размышление? Элегия – жанр стихотворения, содержащий грустное размышление, раздумье над сложными вопросами. Физкультминутка | Слушают, вступают в учебный диалог. Презентуют результат работы с толковым словарем. Записывают определение. Выполняют физкультминутку. | Эвристическая беседа, фронтальная, индивидуальная | Аудиозапись «Тихая моя родина». Формируемые УУД: Л.: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; оценивают усваиваемое содержание. Р.: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К.: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
Работа по анализу стихотворения «Звезда полей» 1. Прослушивание аудиозаписи «Звезда полей» - Помогает ли музыка Г. Свиридова восприятию стихотворения? Чем созвучны стихи и музыка? 2. Беседа, презентация исследовательской работы группы №2. Слово учителя. Звезда - многозначный символ света, надежды, символ верной дороги. Если есть в жизни звезда, на которую можно идти, то все в жизни будет одухотворено ее светом. Напоминая Вифлеемскую путеводную звезду, она соединяет в себе земное и небесное, вечное и преходящее, надежду на спасение и боль одиночества. 3.Выразительное чтение стихотворения учеником. | Обсуждение услышанного. Презентуют исследовательскую работу, оформляют записи в тетрадях. | Эвристическая беседа, фронтальная, индивидуальная | Аудиозапись «Звезда полей» |
5. Этап включения в систему знаний и повторения | |||
1. Слово учителя. Творчество Н.Рубцова в музыке. Стихи Рубцова просты и музыкальны. Он сам часто пел их под гармонь. К тому же более 100 стихов поэта положены на музыку и известны читателю как песни, романсы. - Кто-нибудь знает, что такое романс? Романс – это стихотворение, положенное на музыку; небольшое лирическое произведение, строфическое. Со стихами средней длины, с характерной напевной интонацией. 2. Прослушивание и обсуждение фрагмента романса «Гори, гори, моя звезда» - О какой звезде идет речь? - Чем он вас поразил? - Какие образы романса вам близки? Почему? - Как стихи этого романса помогают понять личность поэта? | Слушают, участвуют в диалоге. | Беседа, индивидуальная | Формируемые УУД: К.: сотрудничество в поиске, обработке информации; определение правильности выполнения заданий; построение монологического высказывания. Р.: включение в деятельность по составлению алгоритмов , памяток. П.: определение способов взаимодействия; оценка своих возможностей в достижении цели. Аудиозапись «Гори, гори, моя звезда» |
6. Итоги. Рефлексия | |||
1) Снквейн «Душа» = Соотнесите свои синквейны с гипотезой нашего урока. 2) «Благодарю»: поблагодарите тех, кто, на ваш взгляд, отличился на уроке своей трудоспособностью, оригинальностью мысли. | Создают синквейн. Благодарят друг друга. | Индивидуальная, прием «Благодарю» | Формируемые УУД: К.: отображение в речи совершаемых действий. Р.: проектирование способов и форм деятельности на основе выявленных затруднений. П.: выработка маршрута по преодолению затруднений. |
7. Домашнее задание | |||
Комментарий д/з: выучить стихотворение Н.Рубцова, *прослушать романсы на стихи Рубцова на сайте | Записывают д/з | Индивидуальная |
Приложение
Задания для исследовательской работы в группах
Задания для 1 группы
1.Выразительное чтение стихотворения «Тихая моя родина».
2. Составьте план-партитуру стихотворения.
Картинный план | Движение чувств | Художественные средства |
1. «Тихая …родина… детские годы» | Эпитет Риторическое восклицание Ряды однородных членов | |
2. «Погост» | Риторические вопросы | |
3. | Анафора Инверсия Эпитеты | |
4. «…тина теперь и болотина… я ничего не забыл» | Эпитет Обращение | |
5. | Сравнение Риторическое восклицание | |
6. «Речка…будет бежать и бежать» | Риторическое восклицание Инверсия Эпитет Лексический повтор | |
7. | Эпитет Ряды однородных членов |
Ответьте на вопросы, составив кластер «Тихая моя родина»
- Вы, наверное, заметили, что на протяжении всего произведения несколько раз повторяется один и тот же эпитет – «тихий». Как вы думаете, почему родина «тихая»?
- Каково отношение лирического героя к малой родине? (связь с национальным характером: степенность, неторопливость).
- С какими воспоминаниями связан для лирического героя образ родины?
- Определите значение символических образов плакучей ивы, реки, соловья.
- Почему лирический герой вспоминает мать?
- За время отсутствия героя на малой родине произошли изменения. Найдите строки, в которых выражено отношение лирического героя к ним. Что вызывает боль поэта?
- Что неизменно для лирического героя Рубцова? В каких строках подчеркивается нерасторжимая связь героя с родиной?
- Объясните значение строк «Чувствую самую жгучую,/ Самую смертную связь».
Задание для 2 группы
1. Выразительное чтение стихотворения «Звезда полей».
2. Составьте план-партитуру стихотворения.
Картинный план | Движение чувств | Художественные средства |
1. “Звезда полей… сон окутал родину мою ” | Символ Эпитет Метафора Антитеза (противопоставление) | |
2. “ ” | Эпитет Метафоры Анафора Риторическое восклицание | |
3. «…горит для всех тревожных жителей земли» | Эпитеты Метафора | |
4. | Эпитет Лексический повтор Инверсия |
3. Ответьте на вопросы, составив кластер «Звезда полей»
- В стихотворении несколько раз упоминается «звезда полей», каково символическое значение этого образа?
- Что противопоставлено этому образу? Объясните значение слова «полынья».
- Что входит в понятие «родина» для лирического героя?
- Почему всё кругом объято сном? Символом чего он является?
- О каких потрясениях идет речь в стихотворении?
- Почему звезда горит «тихо»?
- Что дает силы лирическому герою?
- Как вы думаете, почему в стихотворении Рубцов даёт понять читателю ,что между лирическим героем и всем миром есть хрупкое единство?
Звезда - многозначный символ света, надежды, символ верной дороги. Если есть в жизни звезда, на которую можно идти, то все в жизни будет одухотворено ее светом. Напоминая Вифлеемскую путеводную звезду, она соединяет в себе земное и небесное, вечное и преходящее, надежду на спасение и боль одиночества.
Приложение
Презентация
Н.Рубцов. Душа, подобная звезде
PPT / 12.62 Мб